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不忘初心 推进新高考改革 面向未来 构筑现代化考试

作者:教育部考… 来源:高中部教导处 发布时间:2018-4-20 点击数: 字体: 大 小

2018年3月16日)

   摘要:考试招生制度是国家基本教育制度,在党和国家事业发展战略全局中具有重要地位和作用。党的十九大报告指出,建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,要落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,为新时代全面系统深化高考改革提供了方向指引。教育部考试中心始终坚持“有利于推进素质教育、有利于促进教育公平、有利于科学选拔人才”原则,全力推进高考改革,构筑适应新时代的现代化考试:准确定位高考核心功能,科学构建“一核四层四翼”高考评价体系框架,全面深化高考考试内容改革,不断提升考试质量;加强国家题库建设,铸就国家考试重器;加强外语能力测评体系建设,推动外语教育和考试改革,促进外语教学质量提升。

关键词:高考;考试内容改革;国家题库建设;外语能力测评体系建设

一、高考改革一直在路上

  高考与国运相连。高考作为重要的国家基本教育制度,在党和国家事业发展战略全局中,具有重要的地位和作用。1977年,邓小平同志在千头万绪中抓住恢复高考这一关键环节,为扭转教育战线混乱局面,乃至实现全面拨乱反正、开辟新道路打开了关键的突破口。40年来,高考为学生成长、国家选才、社会公平作出了历史性贡献,对提高教育质量、提升国民素质、促进社会纵向流动、服务国家现代化建设发挥了不可替代的重要作用。

  恢复高考40年,是不断改革和上下求索的40年。1987年教育部(原国家教委)考试中心(以下简称考试中心)成立,30年来考试中心与高考改革一路同行。1989年高考实行标准化考试改革,考试中心颁布高考各科《考试说明》,这是我国考试标准化、科学化、规范化的重要里程碑。1991年实行高中毕业会考制度基础上的高考改革,探索突出会考对中学的评价功能和高考的选拔功能。从20世纪90年代开始,考试中心着力推动从知识考查向能力立意的转变。2000年实行“3+X”高考科目设置改革。2007年考试中心颁布了基于课程标准的考试大纲,推动基础教育课程改革深入实施。

  高考改革是教育领域“牵一发而动全身”的重大改革,党中央、国务院高度重视。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》颁布,要求深化考试内容和形式改革,着重考查综合素质和能力。2013年党的十八届三中全会通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》,要求推进考试招生制度改革。2014年国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》(以下简称《实施意见》),正式启动新一轮高考改革,这是恢复高考40年以来最系统、最全面、最深入的一次改革。党的十九大报告指出,深化教育改革,加快教育现代化,办好人民满意的教育;全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。高考作为教育领域的重要环节,要全面贯彻党的十九大对教育领域的新任务新要求,开启改革的新征程。

二、发挥专业化考试机构优势,科学推进高考改革

  考试招生制度改革深入推进5年来,高考各项重大改革任务取得了突破性进展,圆满实现了阶段性目标。不忘初心,方得始终。在改革的关键时期,需要重温新一轮高考改革的初心和价值取向。

  育人不仅是教育的初心,也是高考的初心,立德树人不仅是教育的使命,也是高考的使命。衡量高考的质量和改革的成败,关键要看高考为党和国家人才培养所做的贡献,以及高考服务国家选人育人能力的提升。新一轮高考改革坚持问题导向、目标导向,坚持正确的价值取向,始终坚持“有利于推进素质教育、有利于科学选拔人才、有利于促进教育公平”的原则,凸显党的教育方针在高考改革中的具体实现。新高考改变了长期以来以统考成绩作为主要依据进行选拔的做法,实行“两依据一参考”的多元录取机制,即依据统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价进行录取,使得人才选拔和培养更加符合教育规律和人才成长规律。强化高中学业水平考试,引导学生认真学习每一门课程,避免严重偏科,同时将3门选考科目计入高考总成绩,有利于增加学生选择性,体现学生的兴趣爱好、学习潜能和个性特长,促进学生全面而有个性的发展。综合素质评价突出对学生的过程性评价,注重考察学生的社会责任感、创新精神和实践能力。“两依据一参考”多元录取机制的实施,将有效促进从“看分”到“选人”的转变,推进2020年建立中国特色现代教育考试招生制度的目标实现。

  考试中心作为专业化考试机构,在贯彻落实《实施意见》,推进考试改革中肩负重任,牵头承担的6项任务分别为:①深化高考考试内容改革;②改进评分方式,加强评卷管理,完善成绩报告;③加强国家教育考试机构、国家题库和外语能力测评体系建设;④增加使用全国统一命题试卷的省份;⑤为残疾人等特殊群体参加考试提供服务;⑥健全诚信制度,加强考生诚信教育和诚信档案管理。新一轮高考改革所取得的重大突破和新的进展主要体现在以下3个方面。

(一)科学构建高考评价体系,深化高考考试内容改革

  《实施意见》指出“深化高考考试内容改革”,明确要求“依据高校人才选拔要求和国家课程标准,科学设计命题内容,增强基础性、综合性,着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”。在深化高考考试内容改革方面,考试中心重点开展推动了下列工作。

  1.成立考试内容改革专家委员会,建立高考评价体系。成立了包括教育专家、教育测量专家、命题专家、课程标准研制专家和中学教育教学人员在内的专家委员会,为高考内容改革提供智库支撑。成员专业性强、背景广泛,有利于体现各方诉求,提升高考改革的科学性和权威性。专家委员会提出了“一核四层四翼”的高考评价体系框架(见图1),把握和谋划好高考内容改革的整体布局,一体规划和解决好高考“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题。

  2.准确把握高考核心功能,科学设计“四层”“四翼”内容。首先,准确把握高考核心功能。高考评价体系的“一核”就是高考的核心功能,着力解决“为什么考”的问题。2017年7月,国务院召开高考综合改革工作会议。刘延东副总理强调,要充分发挥考试的育人功能和积极导向作用,紧紧围绕“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能,突出对能力和素养的考查。高考核心功能的明确,为全面、系统深化高考内容改革提供了方向指引。

  “立德树人”是高考育人的重要使命。高考坚持立德树人,最根本的就是要全面贯彻党的教育方针,解决好“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这个教育的根本问题。高考作为教育的重要环节和组成部分,要贯彻党的人才培养意志,弘扬社会主义核心价值观,充分挖掘不同学科的育人资源,形成育人合力,引导学生坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

  “服务选才”是高考的基本功能。高考要立足于服务国家、服务高校选才这个基本点,为不同类型的高校选拔出符合要求的新生。围绕科学选才、提高质量、促进公平这个核心和关键,进一步探索和完善评价人才的办法,保证较高的信度和效度,注重提升考试的区分度。科目设置、考试内容的选取应与高等教育对于人才的知识结构需求相契合,注重对实践能力、创新精神、社会责任感等综合素养的考查。 

  “引导教学”是基础教育对高考的现实需求。高考因其连接高等教育与基础教育主渠道的特殊地位,对于高中教育教学,客观上具有“指挥棒”的作用。因此必须处理好高考改革与基础教育改革的关系,高考改革要与高中课程改革在目标上同向同行,在路径上相向而行。一是高考改革要衔接课程改革,促进核心素养的培育养成。新修订的课程标准以核心素养为统领,承载着新的教育教学理念。高考要通过考试评价手段落实核心素养要求和改革理念。二是高考改革要助推教学改革,促进学生全面而有个性的发展。通过深化考试内容改革,引导教学加强自主学习、探究学习、合作学习,着重培养学生的创新精神、实践能力等。三是促进可持续发展,培养终身学习的意识和能力。以互联网、人工智能等为代表的科技产业正在重塑整个世界,人们的教育观念也发生着重大的变化,其中最重要的变化是培养终身学习的能力。高考应从终身学习的视角出发,适应这一新的时代要求,为学生的终身学习奠定坚实的基础。通过改革考试内容和形式,增加考试机会,呈现开放性、综合性和多样性的特点,为社会培养可塑性强、能持续学习的人才。高考改革与课程改革相辅相成,两者各司其职,相互配合,不断促进教育公平、提升教育质量。

  准确把握“立德树人、服务选才、引导教学”的关系。高考改革涉及各方复杂的利益诉求,立德树人就是各方最大的公约数。只有紧紧围绕立德树人来推动高考改革,才能确保高考改革的正确方向和价值导向。服务选才和引导教学必须建立在坚持立德树人的前提下,是高考实现立德树人的两个根本手段。只有科学发挥服务选才和引导教学的功能,高考才能将立德树人的功能落实到位。

  其次,科学设计“四层”考查内容。“四层”指的是“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查内容,着力解决“考什么”的问题。新时代对人才培养提出了新的要求,高考只有主动迎接这些变化和挑战,才能更好地适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要。高考考查内容的确定既要依据基础教育人才培养目标,明确高中各学科课程标准中关于知识、能力、学科素养及核心价值方面的具体要求,又要依据国家人才培养和高校人才选拔要求,明确各级各类高校各专业选拔人才的共性需求。

  “必备知识”是学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识,是学生今后进入大学学习以及进行社会实践所必须掌握的关键内容。“关键能力”是指在学生掌握基础知识和基本技能的过程中,培养支撑学生终身发展、适应时代要求的能力,主要包括独立思考、逻辑推理、信息加工、语言表达和文字写作能力、创新能力等。“学科素养”是指学生在社会生活实践或科学研究的复杂情境中,能在正确的思想观念指导下综合运用学科知识能力处理并解决复杂任务的综合品质,它是知识、能力与情感态度的综合。“核心价值”是指以社会主义核心价值观为统领的科学的世界观和人生观、正确的价值观的综合,高考要旗帜鲜明地弘扬社会主义核心价值观,整体上强调对学生核心价值的引领。

  第三,创新研发“四翼”考查要求。“四翼”指的是“基础性、综合性、应用性、创新性”考查要求,着力解决“怎么考”的问题。

  一是“基础性”。高考通过加强对基本概念、原理、思想方法的考查,引导学生重视基础,将所学知识和方法内化为自身的能力。二是“综合性”。高考试题设计注重素材选取的普遍性,突出知识体系的完整性和知识间的联系,要求学生能够基于试题情境深入思考,整合所学知识得出观点和结论。三是“应用性”。高考注重将学科内容与国家经济社会发展、科学进步、生产生活实际等紧密联系起来,通过设置新颖的问题情境,考查学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力,引导学生关注社会进步和科学发展。四是“创新性”。高考通过增强情境的探究性和设问的开放性,允许学生从多角度思考,对同一问题或现象得出不同的结论,考查学生批判性、创新性思维能力。

  3.深化考试内容改革,提升考试服务质量。《实施意见》发布3年多来,考试中心发挥专业化考试机构的特长,在深化考试内容改革上全力以赴,做了大量卓有成效的工作。主要体现在以下3个方面。

  一是坚持立德树人,突出高考的思想性和育人功能。高考着力考查社会主义核心价值观,弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化,引导学生增强宪法意识、国家意识和社会责任感,增强“四个自信”。 

  二是贯彻改革要求,修订考试大纲,提升服务选才和引导教学的功能。考试大纲是高考命题的规范性文件和标准,2016年考试中心对考试大纲作了较大程度修订,这既是巩固内容改革成果,加强与高中课程标准的衔接,同时也是为制订2020年版基于新课标和新高考考试大纲的关键举措。

  三是实行“一纲多卷”,确保分省命题调整平稳顺利。按照《实施意见》要求,到2016年共有26个省份使用全国卷。面对命题格局的重大调整,考试中心多次赴相关省份开展调研工作,了解各地教育教学情况,指导做好命题调整工作。为保证考试安全,使试题更好符合不同省区的教育发展水平,发挥高考良好导向作用,考试中心共命制3套“3+文综/理综”试卷、1套“3+3”试卷。目前北京、上海、天津、江苏、浙江等省市实行分省市命题,形成了全国统一命题和少数省市自主命题相结合的新格局。

近年来社会各界给予高考试题较高评价。基于第三方的全国范围大规模高考评价社会调查显示,中学教师、学生、评卷教师等对试卷整体满意度较高,平均评分为8分(满分10分),认为试题稳中有新,科学、公平、规范,难度适中,区分度较高,较好地考查了考生各科能力和素养,考试大纲修订内容落实到位,体现了考试内容改革理念。

(二)建设中国特色现代教育考试国家题库

  建设中国特色现代教育考试国家题库,既是高考改革的使命,也是建立中国特色现代教育考试招生制度的必然要求。国家题库建设立足中国国情、社情、教情和考情,深刻分析教育考试发展和题库建设发展规律,攻克题库建设中面临的世界难题和挑战,使国家题库更好地服务于考试事业的发展。国家题库建设是实现教育考试专业化、系统化、科学化发展战略的核心标志以及推动考试内容和形式改革的重要保障。

  1.教育考试题库现代化建设历程。20世纪90年代起,考试中心开始了题库建设。经过几十年积累,题库建设取得了重大进展,初步建立了一套实际可行的基于题库的命题工作机制,开发集成了一个围绕题库技术核心和外围配套设施的稳定可用的国家题库系统1.0版本,并为有关考试项目储备了数量可观的优质试题。国家题库1.0的建设,提升了我国教育考试的安全性、科学性以及处置应对突发事件的能力,有效保障了考试科学、安全平稳地进行。

  在新形势新要求下,国家题库2.0开启了新征程。国家题库2.0建设以“中国特色、世界领先、行业标杆”为总体目标,为从根本上改变我国高利害考试的命题模式创造条件,实现考试命题的流程化、常态化、开放化,发挥命题在考试中的枢纽和龙头作用,服务并保障考试内容和形式改革,增强考试的公平性、科学性和对教育教学的导向作用。

  2.国家题库2.0建设的具体目标。国家题库2.0从建一个“仓库”改进为建一条“流水线”。国家教育考试题库系统不再只是单纯、机械地存储试题的数据库,而是建成以题库数据库为核心,包括征题模块、组卷模块、考试模块、阅卷模块、分析报告模块的闭环全流程功能完全版。①从目标管理改进为过程管理。在题库建设、运行、管理的过程中,可随时查看题库系统的工作情况,及时发现问题,在系统运行的过程中不断迭代优化。②从经验分散型改进为基于数据和信息的可追溯可量化。试题的生命信息是全程可追溯的,包括题目质量评价、题目来源、难度预测、考试使用情况、事后统计分析的结果等。

  3.国家题库2.0总体框架(见图2)国家题库2.0兼顾“学科通用性和个性化”,注重“技术融合和机制创新”。通过将富有中国特色的考试模式与现代化信息技术、教育统计测量技术和人工智能技术相结合,全面试验和落实考试招生制度改革的新要求,服务于考试内容与形式改革,形成涉及涵盖命题、考试、阅卷、数据分析、结果报告的考试全功能闭环,为教育考试提供切实的便利。

  国家题库2.0以“系统平台化管理、学科个性化设置”为设计原则,通过提炼考试和学科的通用性,进行规划化、标准化和平台化的建设和管理。考试和学科个性化通过配置包、插件组实现,不同考试、学科根据自身的特点只需要在通用模板的基础上进行配置封装。

  试题属性集合是题库的框架和基石,高考题库试题属性的编制可以称为题库试题的基因测序。目前语文、数学、英语试题学科属性编码已经固化到征题系统中,这将成为高考征题的重要标准。试题属性作为试题进入系统的核心标记,影响着主观题设计、分数报告呈现形式、阅卷评分和效度研究等多个环节,对题库建设具有重要的作用和意义。

(三)加快教育现代化,推进外语能力测评体系建设

  习近平总书记多次强调,要提高我国参与全球治理的能力,增强我国在国际上说话办事的实力,需要一大批具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才。推动外语教育和考试改革,提高国民外语能力,是为实现“两个一百年”奋斗目标提供智力支持和人才保障的重要措施。

  1. 外语测评体系建设的背景及目标。改革开放以来,我国外语教育得到快速发展,但是国民现有外语水平与国家发展需求还有较大的差距。外语考试作为人才选拔和培养的重要手段,仍存在以下突出问题:一是缺乏统一标准,不能满足社会对高质量考试的要求;二是对外语教学的积极导向不足,不利于促进教学成效的提升;三是国际认可度不高,不利于提升教育国际化水平。《实施意见》提出加强“外语能力测评体系建设”,从国家层面对外语考试综合改革和系统化建设提出了明确要求。

  外语能力测评体系建设的目标是:改变现有考试不全面、不系统、不衔接的局面,建立具有中国特色、国际水准、功能多元的外语能力测评标准和考试体系,更好地服务于科学选才,服务于外语教育教学发展,促进学生外语综合能力的提升。外语能力测评体系的建立将有助于提高考试质量和效益,推进外语教育教学改革,提升国民素质和教育国际化水平。按照教育部的部署,考试中心负责承担外语能力测评体系的建设任务。其中,制定中国英语能力等级量表和研发国家英语能力等级考试是重中之重,量表是核心基础,等级考试是关键。

  2.中国英语能力等级量表。中国英语能力等级量表是在统一的标尺上对我国英语学习者运用英语能力的系列描述,聚焦语言运用,充分考虑我国英语学习者能力发展规律及教学现状,分为初级、中级、高级三个阶段,每个阶段包含三个级别,即“三段九级”,涵盖了我国各类英语学习者的能力层次,可为英语学习、测试提供能力目标参照,为各种英语考试的能力等级定位提供标尺,有利于解决我国各项英语考试标准各异、教学与测试目标分离、各阶段教学目标不连贯等问题,提升考试内容的科学性、定级的准确性,实现不同考试成绩之间的可比性,为不同学习成果的沟通互认提供依据,推动英语教育“一条龙”建设。

  年多来,中国英语能力等级量表项目组建立了由200多位一流专家学者组成的研究团队,研制工作始终严格遵照国家科研项目管理规范,按照“框架设计、指标构建、语料建设、能力分级、结果验证”五大步骤,充分参考各学段现有课程标准、考试大纲、教材,开展大规模实证研究,广泛征求教研人员和一线教师的意见,现已如期完成量表研制工作。量表理念与教学改革理念高度一致。以新修订的高中课程标准为例,新课程标准提出英语学科核心素养的四大要素,在量表中有大量对应的描述语,而且更加具体,有助于课程标准的落实。

  量表推出后,将对我国外语教学和考试改革起到积极促进作用。一是提供考试质量保障。为各类考试的内容设计、试题命制、评卷及成绩报告提供科学的能力标准,使考试各环节有章可循。二是提供考试对接基础。为国内外考试提供衔接定位的统一标尺,提升考试可比性,推动国内外考试的对接与互认。三是提供多元测评支撑。为英语教学的过程性、终结性等测评方式提供能力参照标准,促进多元评价发展。

  量表作为中国标准得到了国际上的高度认可。2016年12月,中英两国签署《中英教育合作伙伴行动计划》,明确开展雅思等英国英语考试与中国英语能力等级量表对接研究,现已取得阶段性对接成果。2017年,考试中心与美国教育考试服务中心(ETS)签署合作协议,启动托福等美国考试与中国量表的对接研究。量表的意义不仅在于体现了中国特色、中国水平,而且因其填补了国际语言能力标准的部分空白,也必将成为中国贡献给世界的又一国际标准。

  3.英语能力等级考试。英语能力等级考试(简称NETS)是在中国英语能力等级量表的基础上研发的、包含多个等级的英语水平考试体系,是实施测评体系建设的另一项重要抓手。针对现有考试多、标准不一、考查内容不全面、对教学反馈不足等问题提出4个主要建设目标:一是树立中国标准,开发国家考试;二是提供等级衔接的考试体系,为学生能力发展测评提供连贯有序的阶梯;三是有效测评,以评促学;四是一考多用,提质增效。

  英语能力等级考试具有3个显著特点。一是标准统一,考查全面。依据量表设计,级别定位清晰连贯,系统性强,强调语言综合运用能力,增加听说考查比重,积极发挥考试对外语教学的导向作用,为学生能力发展提供有序阶梯。二是成绩报告信息丰富,有助于实现一考多用。改变传统考试只提供总分的成绩报告模式,提供“总体与分项评价兼有、量化与质性描述并重”的多维成绩报告单,让成绩单“会说话”,更好地满足学校、用人单位和教育行政部门的多样化评价需求,有助于推动考试招生制度改革。三是对接国际,提高我国考试的国际认可度。体现国际语言测试先进理念,注重考试效度研究,开展与国外知名英语考试、量表对接研究,推动我国英语考试尽早得到国际认可。

三、着眼未来发展,实现重点突破

  党的十九大报告对教育的深刻阐述为高考改革指明了方向,面向未来,将从5个方面实现重点突破。

  1.建设高考评价体系,健全国家考试标准。考试中心建设高考评价体系,建立健全国家考试标准。基于高考评价体系整体框架的顶层设计,形成科学合理的学科考查目标和内容,制定切实可行的学科测评方案,为未来10年到20年高考内容改革提供强大引擎和支撑。

  2.打造教育考试题库2.0,铸就国家考试重器。国家题库建设以服务和保障教育考试改革为出发点,不断强化对考试特别是命题工作“提质、增效、保稳、控险”的作用,坚持中国特色、突破世界难题、深耕细作,铸就教育考试的国之重器。通过国家题库建设使用标准和规范,加强标准建设,引领业态发展,打造新时代教育考试改革得意之作;通过信息化、专业化、现代化、国际化的题库平台,为我国从教育考试大国走向教育考试强国助力。

  3.推出英语能力等级考试,优化英语学习生态。按照“整体设计、重点突破、试点先行、稳妥推进”的建设原则,待先行突破级别顺利推出、新高考顺利实施后,积极创造条件推动高考英语科目纳入等级考试体系,起到“一考多用,提质增效”作用,更好地发挥以考促学功能,推动英语教学改革,优化英语学习生态。

  4.助推高考综合改革,完善考试招生体系。上海、浙江高考综合改革试点平稳落地,为后续进入改革试点的省份提供了有益经验。但在改革中也出现了一些新情况、新问题,需要及时总结完善经验。在下一步推进改革的过程中需要引起重视的问题有:①制订新高考统考科目和学业水平考试等级考科目的考试标准。学业水平考试既要成为检测高中教育教学的一把有效的尺子,又要为高校人才选拔服务,其考试标准制订工作需要及早开展。②进一步加强专业化考试机构建设。学业水平考试的命题和组织管理成为各省级考试机构未来的主要任务,迫切需要一支专业化水平高的队伍与之相适应。为了提升考试的科学性和权威性,需要加强命题管理人员、命题教师的队伍建设,提升命题人员的专业水平,为新高考各项工作的顺利推动保驾护航。

  5.坚持新时代发展理念,搭建合作研究平台。为实现高考改革目标,考试中心坚持“创新、协调、绿色、开放、共享”新时代五大发展理念,搭建合作研究平台,为建设中国特色的现代化考试招生制度做出贡献。①坚持创新的发展理念。加强国家各级考试机构、高等院校、高新企业的合作,创新考试业态发展机制。②坚持协调的发展理念。发挥专业化考试机构的作用,加强与高校、各省考试机构、基础教育部门的统筹协调,分工合作,共同解决新高考推进过程中的难点问题。③坚持绿色的发展理念。实现合作的效益,助力学生成长成才,减少改革的成本,增进改革的成效,促进改革健康、可持续开展。④坚持开放的发展理念,提升中国考试地位,变考试大国为考试强国。在打造高质量考试项目的基础上,与英国的文化委员会、剑桥评价和美国的ETS、ACT等国际考试机构开展合作,加强考试文化交流,共同推进中国英语等级量表等项目与国外考试的对接,扩大中国考试影响力。⑤坚持共享的发展理念。考试中心将努力提升考试服务功能,最大化提供专业的、广泛的考试资源,共同推进考试事业发展。

  中国特色社会主义进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。教育考试工作者应提高政治站位,全面贯彻落实党的十九大精神,准确分析当今社会主要矛盾在考试招生领域的具体表现形式,准确把握新时代对高考改革提出的新任务、新要求,积极回应人民群众对高考的新期待,进一步增强推进高考改革的责任感紧迫感,奋力前行,勇开新局,在党和国家事业发展大局中谋划和推进改革,构筑适应新时代的现代化考试招生制度,为提升教育质量、促进教育公平做出新的更大的贡献。

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